O papel do coletivo e do brincar nas relações de ensino com uma criança com autismo na Educação Infantil.

Resumo

O objetivo desta dissertação é analisar o papel do coletivo e do brincar nas relações de ensino com uma criança com autismo na Educação Infantil. Para tanto, a pesquisa está alicerçada nos pressupostos da teoria histórico-cultural do desenvolvimento humano. No que se refere aos caminhos metodológicos, realizamos a pesquisa em uma escola, localizada no Município de Duque de Caxias, na Baixada Fluminense, a qual ocorreu por meio da observação/atuação junto à criança, à professora regente e à agente de apoio à inclusão no cotidiano escolar, sobretudo nas atividades em sala de aula e nos momentos de brincadeira no parquinho. Nesse sentido, para a construção dos dados desta pesquisa, realizamos todos os registros em um diário de campo, além das fotografias, filmagens e entrevistas semiestruturadas. Durante as nossas análises, destacamos, inicialmente, a importância das relações de ensino orientadas a considerar as especificidades das crianças com autismo a fim de que eles participem das situações coletivas de aprendizagem. A forma como o(a) professor(a) planeja as atividades pedagógicas tendem a cercear ou ampliar as possibilidades de desenvolvimento. Por isso, em sala de aula, enfatizamos a proposição de atividades que fomentem à cooperação e à criatividade das crianças. Igualmente, destacamos que o brincar, enquanto um direito, deve fazer parte também da proposta político pedagógica da escola, sobretudo na Educação Infantil. Além disso, os momentos de brincadeiras livres, como no parquinho, ensejam a imaginação e a interação entre as crianças, as quais, ao brincar, apropriam-se da cultura em que estão inseridas, ressignificando-a. Sobre o coletivo, nossas análises revelam que esse pode se tornar potente no processo de desenvolvimento de crianças com autismo na medida em que fomenta oportunidades de participação e pertencimento. Logo, consideramos relevante pontuar que a convivência com os pares deve ser incentivada e que a escola, mediante o entendimento da diversidade como característica da existência humana, torna-se um ambiente de produção de conhecimentos e de valorização das brincadeiras os quais tendem a enriquecer as experiências sociais e culturais de crianças com autismo.